В соответствии с периодизацией,
принятой в отечественной психологии, дошкольным детством считается период от
3-х до 7 -ми лет. Предшествуют ему период младенчества (от 0 до l-го года) и
раннего возраста (от 1-гo года до 3-х лет).
В связи с тем, что система дошкольного образования часто
включает и ясельные группы, которые посещают дети 2-2,5 лет, есть необходимость
коснуться и особенностей их развития.
Важнейшими психическими новообразованиями раннего
возраста являются возникновение речи и наглядно-действенного мышления. Свидетельством перехода от периода младенчества к
периоду раннего детства является развитие нового отношения к предмету, который
начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ
употребления. Усвоение предметных действий происходит в 3 этапа.
1 этап: В
результате прямого обучения или подражания действиям взрослого происходит
установление связи предмета с его назначением.
2 этап: Усвоение
функциональной нагрузки предмета, использование его строго по назначению.
3 этап: На
основе знания назначения предмета происходит более свободное его использование
для других целей.
Для того чтобы предметная деятельность носила развивающий
характер, необходимо освоение ребенком разнообразных действий с одним и тем же
предметом. Поэтому предметно-развивающая среда, окружающая ребенка, не должна
перегружаться большим количеством игрушек.
Успешное овладение предметной деятельностью является основой
для развития игровой и продуктивной (рисование, лепка, конструирование)
деятельностью.
Социальная ситуация развития в раннем детстве
представляет собой ситуацию совместной деятельности ребенка со взрослым на
правах сотрудничества и раскрывается в отношениях: ребенок-предмет-взрослый
(Д.Б.Эльконин, Л.Ф.Обухова). Содержание совместной деятельности составляет
освоение малышом социально выработанных способов употребления предметов. В конце
младенчества ребенок выделил предметы как нечто постоянное, имеющее устойчивые
свойства. Теперь он стремится научиться действовать с ними.
В возрасте 1-3 лет малыш как бы всецело поглощен предметом и
не может от него «оторваться». Погруженный в предметное действие, он не видит
тот факт, что за предметом всегда стоит взрослый. Взрослый создает предметы с
определенным назначением и владеет способом их употребления. Малыш не может
самостоятельно «открыть» функции предметов, потому что их физические свойства
прямо не указывают на то, как их надо употреблять. Таким образом, социальная
ситуация развития содержит в себе противоречие. Способы употребления предметов
принадлежат взрослому, только он может показать их малышу. Ребенок же выполняет
индивидуальное действие. Но выполняться оно должно в соответствии с образцом,
который дает взрослый, иначе невозможно достичь правильного результата. Поэтому
ведущей деятельностью становится предметная, а ситуативно-деловое общение
выступает средством ее осуществления. Предметная деятельность направлена на то,
чтобы ребенок овладел назначением предметов, научился действовать с ними так,
как принято в обществе, то есть в соответствии с собственной логикой предмета,
скрытой в нем функции.
По мнению Д.Б.Эльконина, предметное действие ребенка
развивается в двух направлениях. Во-первых, это переход от совместного со
взрослым исполнения к самостоятельному, что приводит к выделению взрослого как
образца действия, с которым малыш начинает себя сравнивать. Во-вторых, развитие
средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления
предметного действия.
Вторая линия приводит к овладению специфическим способом
употребления предмета, а затем к переносу действия с одного предмета на другой
и из одной ситуации в другую, а в итоге к обобщению действия и возникновению
игрового действия. В результате распадается социальная ситуация развития,
возникает предметное отношение к действительности, когда ребенок не только
освоил назначение предметов, но и знает их функцию, а также к возникновению
личного действия, осознанию «Я сам».
В этот период жизни у ребенка происходит интенсивное
формирование активной речи, которое идет в процессе совместной деятельности со
взрослым. Другой стороной является понимание речи взрослого. Педагогам и
родителям нужно стимулировать высказывания ребенка, побуждать говорить о своих желаниях.
Есть одна известная психологическая сказка о мальчике, который заговорил в 5
лет. Родители просто с ног сбились, водя его по врачам и экстрасенсам, но все
их усилия оставались тщетными. И вот однажды, когда вся семья села обедать,
ребенок отчетливо произнес: «Мне нечем есть!». В доме переполох, мама в обмороке,
папа не помнит себя от счастья. Когда эйфория прошла, у ребенка спросили, почему
он молчал все это время. Малыш вполне резонно ответил: «А зачем мне было
говорить? Вы и так все за меня говорили» ...
С развитием слушания и
понимания сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации, происходит
использование речи как средства познания действительности, как способа
регуляции его поведения и деятельности со стороны взрослого.
Восприятие ребенка этого возраста носит непроизвольный характер,
он может выделить в предмете лишь его ярко выраженные признаки, часто
являющиеся второстепенными. Развитие восприятия происходит на основе
внешнеориентированного действия (по форме, величине, цвету) при
непосредственном соотношении и сравнении предметов. Задача взрослого -
правильно назвать признаки и действия предмета. Детям этого возраста наиболее
полезны самообучающие (автодидактические) игрушки: матрешки, вкладыши,
пирамидки и т. д. Ребенка необходимо знакомить с цветовым спектром, эталонами формы
(основные геометрические фигуры). Малыш в возрасте 2-3 лет способен различать:
- 5 форм (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал);
- 8 цветов (красный, желтый,
синий, зеленый, белый, черный, фиолетовый, оранжевый).
Основной способ
познания ребенком окружающего мира - метод проб и ошибок, поэтому дети очень
любят разбирать игрушки.
Важнейшей способностью, формирующейся к 3-м годам,
становится способность к постановке какой-либо цели в играх и поведении.
В связи с тем, что внимание,
восприятие и память ребенка непроизвольны, он не может сразу прекратить что-то
делать или выполнить сразу несколько действий.
Узнать и запомнить он может
только то, что ему понравилось или запомнилось «само по себе».
В этом возрасте дети очень восприимчивы к эмоциональному
состоянию окружающих. Они очень подвержены так называемому «эффекту заражения»:
если один начнет радостно скакать по группе, то, как минимум, еще три «лошадки»
будет рядом с ним. Активное проявление и негативных и позитивных эмоций зависит
от физического комфорта или его отсутствия (шарф может «кусаться», а колготки -
«мокриться»).
Одно из условий уверенности и спокойствия ребенка это
систематичность, ритмичность и повторяемость его жизни, т. е. четкое соблюдение
режима.
Основными чертами ребенка 2-3
лет являются открытость, честность и искренность. Он просто не умеет скрывать
свои симпатии или антипатии к кому или чему бы то ни было. Чувства ребенка
неустойчивы и противоречивы, а настроение подвержено частой смене.
Ведущие достижения в раннем детстве в сферах
деятельности, познания и личности:
- складывается предметная деятельность, развивается
общение со взрослыми, зарождается общение со сверстниками, возникают
предпосылки игровой и продуктивной деятельности;
- формируется предметное восприятие как центральная
познавательная функция, осваиваются наглядные формы мышления
(наглядно-действенное и наглядно-образное), возникает воображение и
знаково-символическая функция сознания, ребенок переходит к активной речи;
- возникает личное действие и личное желание,
складывается предметное отношение к действительности, главным новообразованием
выступает гордость за собственные достижения, сознание «Я сам».
| 
